1 (p1): 第一章 语言礼貌研究概述 1 (p1-1): 第一节 传统礼貌理论及其局限 1 (p1-1-1): 一 “礼貌原则”与“面子观”:传统礼貌理论的提出与贡献 5 (p1-1-2): 二 对传统礼貌理论局限性的分析 9 (p1-2): 第二节 社会规范礼貌观及其争议 9 (p1-2-1): 一 语言礼貌的社会规范取向 11 (p1-2-2): 二 针对社会规范礼貌观点的质疑 12 (p1-3): 第三节 关联理论框架下对语言礼貌的认知阐释 12 (p1-3-1): 一 “关联理论”及其语言交际的认知视角 15 (p1-3-2): 二 语言礼貌的认知关联解读 18 (p1-4): 第四节 语言礼貌的发展心理学实证研究 18 (p1-4-1): 一 语言礼貌习得研究 24 (p1-4-2): 二 对影响语言礼貌认知发展因素的探讨 34 (p1-5): 第五节 对以往语言礼貌研究的反思 34 (p1-5-1): 一 对语言礼貌内涵的综合理解 36 (p1-5-2): 二 对以往语言礼貌研究范式的分析与总结 39 (p2): 第二章 研究问题与实验方案 39 (p2-1): 第一节 问题的提出与研究目的 39 (p2-1-1): 一 对语言礼貌习得的规律和发展特点需要进一步探查 43 (p2-1-2): 二 对影响语言礼貌认知发展的根源需要进一步揭示 46 (p2-1-3): 三 能否通过有效的教育干预促进语言礼貌认知能力的提高需要进一步回答 48 (p2-2): 第二节 研究设计与实验方案 48 (p2-2-1): 一 研究假设 49 (p2-2-2): 二 被试选取的理由与依据 49 (p2-2-3): 三 研究的整体思路与框架 51 (p3): 第三章 语言礼貌习得规律及其发展特点研究 51 (p3-1): 第一节 语言礼貌策略理解水平及其发展特点研究 51 (p3-1-1): 一 研究假设 52 (p3-1-2): 二 研究方法 59 (p3-1-3): 三 结果与分析 72 (p3-1-4): 四 讨论 77 (p3-1-5): 五 小结 77 (p3-2): 第二节 语言礼貌策略运用水平及其发展特点研究 79 (p3-2-1): 一 研究假设 80 (p3-2-2): 二 研究方法 86 (p3-2-3): 三 结果与分析 107 (p3-2-4): 四 讨论 111 (p3-2-5): 五 小结 113 (p4): 第四章 影响语言礼貌认知发展的心理机制研究 115 (p4-1): 第一节 观点采择、言语能力与语言礼貌策略理解及运用水平的相关研究 115 (p4-1-1): 一 研究目的与假设 116 (p4-1-2): 二 研究方法 118 (p4-1-3): 三 结果与分析 129 (p4-1-4): 四 讨论 133 (p4-1-5): 五 小结 134 (p4-2): 第二节 促进语言礼貌认知发展的教育干预 134 (p4-2-1): 一 研究目的与假设 136 (p4-2-2): 二 研究方法 138 (p4-2-3): 三 结果与分析 140 (p4-2-4): 四 讨论 142 (p4-2-5): 五 小结 143 (p5): 第五章 综合讨论 144 (p5-1): 第一节 对语言礼貌习得规律与认知发展特点的总结 144 (p5-1-1): 一 语言礼貌习得规律的普遍性与特殊性 146 (p5-1-2): 二 围绕语言礼貌认知发展特点的思考与启示 149 (p5-2): 第二节 对影响语言礼貌认知发展机制的再思考 149 (p5-2-1): 一 语言、基本认知能力与语言礼貌知识理解及运用间的相互作用关系 153 (p5-2-2): 二 促进语言礼貌认知发展的教育干预:对因果关系的验证 155 (p5-3): 第三节 语言礼貌认知发展研究的理论价值与现实意义 155 (p5-3-1): 一 为探索语言礼貌现象的内部规律提供了新视角 157 (p5-3-2): 二 深化了对语言礼貌产生根源的认识 159 (p5-3-3): 三 对促进母语语用能力发展的教育实践意义 162 (p5-3-4): 四...

zlibzh/no-category/闫嵘著/语言礼貌的认知与发展_116850374.pdf

China Social Sciences Press

China, People's Republic, China

Bei jing, 2011

Bookmarks: p1 (p1): 第一章 语言礼貌研究概述
p1-1 (p1): 第一节 传统礼貌理论及其局限
p1-1-1 (p1): 一 “礼貌原则”与“面子观”:传统礼貌理论的提出与贡献
p1-1-2 (p5): 二 对传统礼貌理论局限性的分析
p1-2 (p9): 第二节 社会规范礼貌观及其争议
p1-2-1 (p9): 一 语言礼貌的社会规范取向
p1-2-2 (p11): 二 针对社会规范礼貌观点的质疑
p1-3 (p12): 第三节 关联理论框架下对语言礼貌的认知阐释
p1-3-1 (p12): 一 “关联理论”及其语言交际的认知视角
p1-3-2 (p15): 二 语言礼貌的认知关联解读
p1-4 (p18): 第四节 语言礼貌的发展心理学实证研究
p1-4-1 (p18): 一 语言礼貌习得研究
p1-4-2 (p24): 二 对影响语言礼貌认知发展因素的探讨
p1-5 (p34): 第五节 对以往语言礼貌研究的反思
p1-5-1 (p34): 一 对语言礼貌内涵的综合理解
p1-5-2 (p36): 二 对以往语言礼貌研究范式的分析与总结
p2 (p39): 第二章 研究问题与实验方案
p2-1 (p39): 第一节 问题的提出与研究目的
p2-1-1 (p39): 一 对语言礼貌习得的规律和发展特点需要进一步探查
p2-1-2 (p43): 二 对影响语言礼貌认知发展的根源需要进一步揭示
p2-1-3 (p46): 三 能否通过有效的教育干预促进语言礼貌认知能力的提高需要进一步回答
p2-2 (p48): 第二节 研究设计与实验方案
p2-2-1 (p48): 一 研究假设
p2-2-2 (p49): 二 被试选取的理由与依据
p2-2-3 (p49): 三 研究的整体思路与框架
p3 (p51): 第三章 语言礼貌习得规律及其发展特点研究
p3-1 (p51): 第一节 语言礼貌策略理解水平及其发展特点研究
p3-1-1 (p51): 一 研究假设
p3-1-2 (p52): 二 研究方法
p3-1-3 (p59): 三 结果与分析
p3-1-4 (p72): 四 讨论
p3-1-5 (p77): 五 小结
p3-2 (p77): 第二节 语言礼貌策略运用水平及其发展特点研究
p3-2-1 (p79): 一 研究假设
p3-2-2 (p80): 二 研究方法
p3-2-3 (p86): 三 结果与分析
p3-2-4 (p107): 四 讨论
p3-2-5 (p111): 五 小结
p4 (p113): 第四章 影响语言礼貌认知发展的心理机制研究
p4-1 (p115): 第一节 观点采择、言语能力与语言礼貌策略理解及运用水平的相关研究
p4-1-1 (p115): 一 研究目的与假设
p4-1-2 (p116): 二 研究方法
p4-1-3 (p118): 三 结果与分析
p4-1-4 (p129): 四 讨论
p4-1-5 (p133): 五 小结
p4-2 (p134): 第二节 促进语言礼貌认知发展的教育干预
p4-2-1 (p134): 一 研究目的与假设
p4-2-2 (p136): 二 研究方法
p4-2-3 (p138): 三 结果与分析
p4-2-4 (p140): 四 讨论
p4-2-5 (p142): 五 小结
p5 (p143): 第五章 综合讨论
p5-1 (p144): 第一节 对语言礼貌习得规律与认知发展特点的总结
p5-1-1 (p144): 一 语言礼貌习得规律的普遍性与特殊性
p5-1-2 (p146): 二 围绕语言礼貌认知发展特点的思考与启示
p5-2 (p149): 第二节 对影响语言礼貌认知发展机制的再思考
p5-2-1 (p149): 一 语言、基本认知能力与语言礼貌知识理解及运用间的相互作用关系
p5-2-2 (p153): 二 促进语言礼貌认知发展的教育干预:对因果关系的验证
p5-3 (p155): 第三节 语言礼貌认知发展研究的理论价值与现实意义
p5-3-1 (p155): 一 为探索语言礼貌现象的内部规律提供了新视角
p5-3-2 (p157): 二 深化了对语言礼貌产生根源的认识
p5-3-3 (p159): 三 对促进母语语用能力发展的教育实践意义
p5-3-4 (p162): 四 对第二语言和外语语用习得研究的启示
p6 (p166): 第六章 研究结论与展望
p6-1 (p166): 第一节 主要结论与创新
p6-1-1 (p166): 一 主要研究结论
p6-1-2 (p168): 二 几点创新
p6-2 (p170): 第二节 研究的不足之处与未来展望
p7 (p172): 参考文献
p8 (p204): 附录
p8-1 (p204): 一 礼貌请求策略理解水平故事情境
p8-2 (p205): 二 委婉应答策略理解水平故事情境
p8-3 (p206): 三 礼貌请求策略运用水平故事情境
p8-4 (p207): 四 委婉应答策略运用水平故事情境
p8-5 (p208): 五 观点采择故事情境
p8-6 (p210): 六 观点采择训练短剧
p8-7 (p212): 七 观点采择后测故事情境
p8-8 (p214): 八 礼貌请求策略知识理解训练课程样例
p8-9 (p216): 九 礼貌请求策略理解水平后测故事情境
p8-10 (p217): 十 礼貌请求策略运用水平后测故事情境
p8-11 (p218): 十一 测试情境图片样例
p9 (p226): 后记

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本书采用情境测验, 结构访谈, 角色表演等实证研究方法, 以处于认知和社会性发展过程中的不同年龄段, 不同语言能力的小学儿童为对象, 对语言礼貌的认知发展规律及其影响因素进行了考察

2024-06-13