2 (p1): 第一章 健康促进的现状和计划设计模式 2 (p1-2): 健康促进与健康教育、公共卫生的关系 3 (p1-3): 关于健康促进范围的争议 5 (p1-4): 社区作为健康促进的重点 6 (p1-5): 健康促进的复兴 6 (p1-6): 导向健康促进政策的三个时期 8 (p1-7): 从成本控制到健康促进 11 (p1-8): 在发展健康促进中的其他问题 11 (p1-9): 责任的分配 12 (p1-10): 生活方式的组成 14 (p1-11): 健康促进中健康教育的地位 15 (p1-12): 健康的概念 17 (p1-13): 健康教育和健康促进的范围 20 (p1-14): 方法与结果 22 (p1-15): PRECEDE和PROCEED模式 25 (p1-16): 从结果入手 26 (p1-17): PRECEDE和PROCEED的八个阶段 30 (p1-18): 需要坚实的基础 31 (p1-19): 练习 32 (p2): 第二章 社会诊断——与生活质量有关问题的评估 32 (p2-2): 社会诊断的目的及其重要性 33 (p2-3): 健康和社会问题:双向关系 35 (p2-4): 生活质量能否被测量 37 (p2-5): 健康作为一种手段的价值 37 (p2-6): 确立优先 40 (p2-7): 参与的原则及过程 44 (p2-8): 社会诊断作为教育过程 46 (p2-9): 社会诊断中的伙伴关系 49 (p2-10): 保证社区居民参与的方法 49 (p2-11): 社会诊断的策略与方法 50 (p2-12): 社区社会诊断中的勘查方法 53 (p2-13): 特殊的定量技术 56 (p2-14): 持久性和组织制度化 1 64 (p2-15): 利用公共服务资料 65 (p2-16): 对所得资料的说明 66 (p2-17): 小结 67 (p2-18): 练习 68 (p3): 第三章 流行病学诊断 69 (p3-2): 健康与社会问题的关系 69 (p3-3): 简化法 72 (p3-4): 扩展法 75 (p3-5): 健康问题重要性的评估 75 (p3-6): 人群健康状况指标 75 (p3-7): 分析比较 76 (p3-8): 率的计算和应用 86 (p3-9): 确定优先项目 87 (p3-10): 病因探讨——影响健康因素的评估 89 (p3-11): 权重疾病的危险因素 90 (p3-12): 与疾病联系程度的测量 93 (p3-13): 举例:阿巴拉契煤矿资料 93 (p3-14): 增进健康的保护性因素 94 (p3-15): 制定健康促进计划的目标 96 (p3-16): 计划目的 96 (p3-17): 计划目标(健康目标) 96 (p3-18): 行为目标 96 (p3-19): 确保部门的合作 97 (p3-20): 小结 97 (p3-21): 练习 99 (p3-22): 强调行为的必要性 99 (p4): 第四章 行为与环境诊断 100 (p4-2): 人群行为的测量 104 (p4-3): 第二步:制定行为目录 104 (p4-4): 行为诊断的五个步骤 104 (p4-5): 第一步:区分引起健康问题的行为与非行为原因 107 (p4-6): 第三步:按重要性将行为分级 108 (p4-7): 第四步:按行为可变性分级 110 (p4-8): 第五步:选择目标行为 112 (p4-9): 确定行为目标 112 (p4-10): 强调环境因素的必要性 114 (p4-11): 环境诊断的五个步骤 114 (p4-12): 第一步:区分引起健康问题的行为与非行为因素 114 (p4-13): 第二步:去除不能改变的非行为因素 114 (p4-14): 第三步:按重要性将环境因素分级 114 (p4-15): 第四步:按可变性将环境因素分级 115 (p4-16): 第五步:选择环境目标 115 (p4-17): 确定环境目标 115...

duxiu/initial_release/《健康促进计划设计》_10709076.zip

zlibzh/no-category/（加）Lawernce W.Green，（美）Manshall W.Kreuter著；黄敬亭等译, Lawrence W Green, 格林 L. W/健康促进计划设计_116843868.pdf

健康促進計劃設計

黄敬亨 管纪惠 潘开捷等

Shanghai Medical University Publishing House

上海醫科大學出版社

China, People's Republic, China

Di 1 ban, Shanghai, 1994

Bookmarks: p1 (p2): 第一章 健康促进的现状和计划设计模式
p1-2 (p2): 健康促进与健康教育、公共卫生的关系
p1-3 (p3): 关于健康促进范围的争议
p1-4 (p5): 社区作为健康促进的重点
p1-5 (p6): 健康促进的复兴
p1-6 (p6): 导向健康促进政策的三个时期
p1-7 (p8): 从成本控制到健康促进
p1-8 (p11): 在发展健康促进中的其他问题
p1-9 (p11): 责任的分配
p1-10 (p12): 生活方式的组成
p1-11 (p14): 健康促进中健康教育的地位
p1-12 (p15): 健康的概念
p1-13 (p17): 健康教育和健康促进的范围
p1-14 (p20): 方法与结果
p1-15 (p22): PRECEDE和PROCEED模式
p1-16 (p25): 从结果入手
p1-17 (p26): PRECEDE和PROCEED的八个阶段
p1-18 (p30): 需要坚实的基础
p1-19 (p31): 练习
p2 (p32): 第二章 社会诊断——与生活质量有关问题的评估
p2-2 (p32): 社会诊断的目的及其重要性
p2-3 (p33): 健康和社会问题：双向关系
p2-4 (p35): 生活质量能否被测量
p2-5 (p37): 健康作为一种手段的价值
p2-6 (p37): 确立优先
p2-7 (p40): 参与的原则及过程
p2-8 (p44): 社会诊断作为教育过程
p2-9 (p46): 社会诊断中的伙伴关系
p2-10 (p49): 保证社区居民参与的方法
p2-11 (p49): 社会诊断的策略与方法
p2-12 (p50): 社区社会诊断中的勘查方法
p2-13 (p53): 特殊的定量技术
p2-14 (p56): 持久性和组织制度化 1
p2-15 (p64): 利用公共服务资料
p2-16 (p65): 对所得资料的说明
p2-17 (p66): 小结
p2-18 (p67): 练习
p3 (p68): 第三章 流行病学诊断
p3-2 (p69): 健康与社会问题的关系
p3-3 (p69): 简化法
p3-4 (p72): 扩展法
p3-5 (p75): 健康问题重要性的评估
p3-6 (p75): 人群健康状况指标
p3-7 (p75): 分析比较
p3-8 (p76): 率的计算和应用
p3-9 (p86): 确定优先项目
p3-10 (p87): 病因探讨——影响健康因素的评估
p3-11 (p89): 权重疾病的危险因素
p3-12 (p90): 与疾病联系程度的测量
p3-13 (p93): 举例：阿巴拉契煤矿资料
p3-14 (p93): 增进健康的保护性因素
p3-15 (p94): 制定健康促进计划的目标
p3-16 (p96): 计划目的
p3-17 (p96): 计划目标（健康目标）
p3-18 (p96): 行为目标
p3-19 (p96): 确保部门的合作
p3-20 (p97): 小结
p3-21 (p97): 练习
p3-22 (p99): 强调行为的必要性
p4 (p99): 第四章 行为与环境诊断
p4-2 (p100): 人群行为的测量
p4-3 (p104): 第二步：制定行为目录
p4-4 (p104): 行为诊断的五个步骤
p4-5 (p104): 第一步：区分引起健康问题的行为与非行为原因
p4-6 (p107): 第三步：按重要性将行为分级
p4-7 (p108): 第四步：按行为可变性分级
p4-8 (p110): 第五步：选择目标行为
p4-9 (p112): 确定行为目标
p4-10 (p112): 强调环境因素的必要性
p4-11 (p114): 环境诊断的五个步骤
p4-12 (p114): 第一步：区分引起健康问题的行为与非行为因素
p4-13 (p114): 第二步：去除不能改变的非行为因素
p4-14 (p114): 第三步：按重要性将环境因素分级
p4-15 (p114): 第四步：按可变性将环境因素分级
p4-16 (p115): 第五步：选择环境目标
p4-17 (p115): 确定环境目标
p4-18 (p115): 小结
p4-19 (p116): 练习
p5 (p117): 第五章 教育与组织诊断——影响健康行为和环境的
p5-2 (p117): 因素
p5-3 (p117): 影响行为的因素
p5-4 (p119): 模式的应用
p5-5 (p120): 倾向因素
p5-6 (p121): 知识或意识
p5-7 (p121): 信念、价值观和态度
p5-8 (p124): 自我效能和社会学习理论
p5-9 (p125): 行为意图
p5-10 (p126): 现有的技能
p5-11 (p126): 促成因素
p5-12 (p127): 保健环境
p5-13 (p128): 其他环境的影响
p5-14 (p128): 新技能
p5-15 (p130): 强化因素
p5-16 (p131): 选择行为的决定因素并确定优先项目
p5-17 (p132): 步骤一：确定因素及分类
p5-18 (p133): 步骤二：在三类因素中确定优先项目
p5-19 (p135): 步骤三：在同一类因素中确定优先项目
p5-20 (p137): 制定学习目标和资源目标
p5-21 (p140): 小结
p5-22 (p140): 练习
p6 (p141): 第六章 管理与政策诊断——从PRECEDE到
p6-2 (p141): PROCEED
p6-3 (p142): 管理诊断
p6-4 (p142): 第一步：资源需求的评估
p6-5 (p145): 第二步：现有资源的评估
p6-6 (p147): 第三步：实施中困难的评估
p6-7 (p149): 政策诊断
p6-8 (p149): 第一步：政策、规章 和组织的评估
p6-9 (p150): 第二步：政治力量的评估
p6-10 (p154): 实施
p6-11 (p158): 小结
p7 (p159): 第七章 评价
p7-2 (p159): 进行评价的必要性
p7-3 (p160): 评价确实必要
p7-4 (p160): 评价的实质
p7-5 (p161): 可接受性的标准
p7-6 (p162): 折衷的标准
p7-7 (p162): 规范性的标准
p7-8 (p162): 科学的标准
p7-9 (p162): 历史的标准
p7-10 (p162): 任意的标准
p7-11 (p164): 案例：全国性目标
p7-12 (p166): 案例：标准模式
p7-13 (p168): 评价使人感到为难的原因
p7-14 (p170): 健康促进计划的成败及其评价的层次
p7-15 (p170): 过程评价
p7-16 (p172): 近期效果评价
p7-17 (p172): 结局评价
p7-18 (p173): 精度的控制范围
p7-19 (p174): 什么时候结局是评价重点
p7-20 (p176): 什么时候过程评价是重点
p7-21 (p177): 评价设计的方法
p7-22 (p179): 设计一：历史记录保存法
p7-23 (p181): 设计二：定期调查法
p7-24 (p181): 设计三：比较法
p7-25 (p182): 设计四：对照比较的准实验法
p7-26 (p183): 设计五：对照实验法
p7-27 (p183): 设计六：评价研究项目
p7-28 (p184): 符合要求的程度
p7-29 (p188): 小结
p7-30 (p189): 练习
p8 (p190): 第八章 PRECEDE—PROCEED模式在社区德康教育
p8-2 (p190): 中的应用
p8-3 (p191): 社区作为干预的场所
p8-4 (p191): 社区的定义
p8-5 (p192): 社区干预和社区内的干预
p8-6 (p195): 社区参与
p8-7 (p196): 社区联盟——认真对待社区内各有关团体
p8-8 (p200): 社区干预是多种策略的综合应用
p8-9 (p200): 多种策略综合应用的实例
p8-10 (p203): 现场干预方法的选择和技术的运用
p8-11 (p207): 个体化的原则
p8-12 (p207): 大众媒介的运用
p8-13 (p208): 社会市场：为整体增光的部分
p8-14 (p210): 小结
p8-15 (p210): 练习
p9 (p211): 第九章 PRECEDE模式在职业场所的应用
p9-2 (p211): 职业场所健康促进的进展
p9-3 (p216): 职业场所实施健康促进的可行性
p9-4 (p218): 职业场所健康促进值得注意的两个问题
p9-5 (p220): 步骤一：社会诊断
p9-6 (p220): 从雇主角度观察
p9-7 (p222): 步骤二：流行病学诊断
p9-8 (p222): 从雇员角度观察
p9-9 (p224): 步骤三：行为和环境诊断
p9-10 (p226): 步骤四：教育和组织诊断
p9-11 (p227): 倾向因素
p9-12 (p228): 强化因素
p9-13 (p230): 促进因素
p9-14 (p230): 步骤五：管理与政策分析
p9-15 (p231): 步骤六～九：实施与评价
p9-16 (p232): 筛选和备用
p9-17 (p233): 自我保健和社区提供支持
p9-18 (p234): 干预的分流与逐步实施
p9-19 (p234): 案例：一个州机关的戒烟及控制吸烟方案
p9-20 (p234): 社会和流行病学诊断
p9-21 (p234): 行为和环境诊断
p9-22 (p235): 教育和组织诊断
p9-23 (p236): 从管理和政策诊断到实施
p9-24 (p239): 实施和结构评价
p9-25 (p243): 练习
p9-26 (p243): 小结
p10 (p244): 第十章 PRECEDE模式在学校健康教育中的应用
p10-2 (p244): 学校健康促进
p10-3 (p244): 目的和作用
p10-4 (p246): 学校卫生的内容
p10-5 (p249): 综合性
p10-6 (p250): 学校健康促进研究和政策进展
p10-7 (p250): 学校健康教育评价
p10-8 (p250): 国家卫生研究院
p10-9 (p251): 校外协作和扩散
p10-10 (p253): 政策分析与进展
p10-11 (p255): AIDS病的流行促进综合性学校卫生的发展
p10-12 (p256): 社会诊断
p10-13 (p256): 应用PRECEDE-PROCEED模式设计学校健康教育计划
p10-14 (p257): 流行病学诊断
p10-15 (p260): 行为、环境和教育的诊断
p10-16 (p263): 案例
p10-17 (p267): 从PRECEDE到PROCEED
p10-18 (p271): 评价
p10-19 (p273): 小结
p10-20 (p273): 练习
p11 (p275): 第十一章 健康促进计划在卫生保健系统中的应用
p11-2 (p276): 卫生保健错误的流行病学
p11-3 (p276): 疏忽错误
p11-4 (p279): 违犯错误
p11-5 (p280): 未诊断者
p11-6 (p280): 干预目标
p11-7 (p281): 诊断而未用者（接受不适当的医疗建议）
p11-8 (p282): 没有得到药物或劝告的未使用者
p11-9 (p282): 政策的改变
p11-10 (p282): 错误使用者
p11-11 (p283): 决策的选择
p11-12 (p284): 应用教育诊断于个体病人
p11-13 (p284): 曲线下降趋势
p11-14 (p285): 影响自我保健因素
p11-15 (p287): 第一阶段：激发病人的动机
p11-16 (p289): 第二阶段：帮助解决促成因素
p11-17 (p289): 第三阶段：评估病人遵医行为所必需的强化因素
p11-18 (p290): 第四阶段：自我监测
p11-19 (p290): 改变保健人员的行为
p11-20 (p291): 医生行为的行为与教育诊断
p11-21 (p291): 倾向因素
p11-22 (p292): 促成因素
p11-23 (p293): 强化因素
p11-24 (p294): 健康教育原则和卫生保健人员及病人的行为
p11-25 (p294): 教育诊断的原则
p11-26 (p295): 层次原则
p11-27 (p295): 累积学习的原则
p11-28 (p296): 参与的原则
p11-29 (p296): 情境特异性的原则
p11-30 (p296): 多方法的原则
p11-31 (p297): 反馈的原则
p11-32 (p297): 小结
p11-33 (p299): 练习

related_files:
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topic: 健康教育-教育计划 教育计划-健康教育

tags: 健康;促进;计划;设计;上海;九十年代;专著

Type: 当代图书

Bookmarks:
1. (p2) 第一章 健康促进的现状和计划设计模式
1.1. (p2) 健康促进与健康教育、公共卫生的关系
1.2. (p3) 关于健康促进范围的争议
1.3. (p5) 社区作为健康促进的重点
1.4. (p6) 健康促进的复兴
1.5. (p6) 导向健康促进政策的三个时期
1.6. (p8) 从成本控制到健康促进
1.7. (p11) 在发展健康促进中的其他问题
1.8. (p11) 责任的分配
1.9. (p12) 生活方式的组成
1.10. (p14) 健康促进中健康教育的地位
1.11. (p15) 健康的概念
1.12. (p17) 健康教育和健康促进的范围
1.13. (p20) 方法与结果
1.14. (p22) PRECEDE和PROCEED模式
1.15. (p25) 从结果入手
1.16. (p26) PRECEDE和PROCEED的八个阶段
1.17. (p30) 需要坚实的基础
1.18. (p31) 练习
2. (p32) 第二章 社会诊断——与生活质量有关问题的评估
2.1. (p32) 社会诊断的目的及其重要性
2.2. (p33) 健康和社会问题：双向关系
2.3. (p35) 生活质量能否被测量
2.4. (p37) 健康作为一种手段的价值
2.5. (p37) 确立优先
2.6. (p40) 参与的原则及过程
2.7. (p44) 社会诊断作为教育过程
2.8. (p46) 社会诊断中的伙伴关系
2.9. (p49) 社会诊断的策略与方法
2.10. (p49) 保证社区居民参与的方法
2.11. (p50) 社区社会诊断中的勘查方法
2.12. (p53) 特殊的定量技术
2.13. (p64) 利用公共服务资料
2.14. (p65) 对所得资料的说明
2.15. (p66) 小结
2.16. (p67) 练习
3. (p68) 第三章 流行病学诊断
3.1. (p69) 健康与社会问题的关系
3.2. (p69) 简化法
3.3. (p72) 扩展法
3.4. (p75) 健康问题重要性的评估
3.5. (p75) 人群健康状况指标
3.6. (p75) 分析比较
3.7. (p76) 率的计算和应用
3.8. (p86) 确定优先项目
3.9. (p87) 病因探讨——影响健康因素的评估
3.10. (p89) 权重疾病的危险因素
3.11. (p90) 与疾病联系程度的测量
3.12. (p93) 举例：阿巴拉契煤矿资料
3.13. (p93) 增进健康的保护性因素
3.14. (p94) 制定健康促进计划的目标
3.15. (p96) 计划目的
3.16. (p96) 计划目标（健康目标）
3.17. (p96) 行为目标
3.18. (p96) 确保部门的合作
3.19. (p97) 小结
3.20. (p97) 练习
4. (p99) 第四章 行为与环境诊断
4.1. (p99) 强调行为的必要性
4.2. (p100) 人群行为的测量
4.3. (p104) 行为诊断的五个步骤
4.4. (p104) 第一步：区分引起健康问题的行为与非行为原因
4.5. (p104) 第二步：制定行为目录
4.6. (p107) 第三步：按重要性将行为分级
4.7. (p108) 第四步：按行为可变性分级
4.8. (p110) 第五步：选择目标行为
4.9. (p112) 确定行为目标
4.10. (p112) 强调环境因素的必要性
4.11. (p114) 环境诊断的五个步骤
4.12. (p114) 第一步：区分引起健康问题的行为与非行为因素
4.13. (p114) 第二步：去除不能改变的非行为因素
4.14. (p114) 第三步：按重要性将环境因素分级
4.15. (p114) 第四步：按可变性将环境因素分级
4.16. (p115) 第五步：选择环境目标
4.17. (p115) 确定环境目标
4.18. (p115) 小结
4.19. (p116) 练习
5. (p117) 第五章 教育与组织诊断——影响健康行为和环境的
5.1. (p117) 因素
5.2. (p117) 影响行为的因素
5.3. (p119) 模式的应用
5.4. (p120) 倾向因素
5.5. (p121) 知识或意识
5.6. (p121) 信念、价值观和态度
5.7. (p124) 自我效能和社会学习理论
5.8. (p125) 行为意图
5.9. (p126) 现有的技能
5.10. (p126) 促成因素
5.11. (p127) 保健环境
5.12. (p128) 其他环境的影响
5.13. (p128) 新技能
5.14. (p130) 强化因素
5.15. (p131) 选择行为的决定因素并确定优先项目
5.16. (p132) 步骤一：确定因素及分类
5.17. (p133) 步骤二：在三类因素中确定优先项目
5.18. (p135) 步骤三：在同一类因素中确定优先项目
5.19. (p137) 制定学习目标和资源目标
5.20. (p140) 小结
5.21. (p140) 练习
6. (p141) 第六章 管理与政策诊断——从PRECEDE到
6.1. (p141) PROCEED
6.2. (p142) 管理诊断
6.3. (p142) 第一步：资源需求的评估
6.4. (p145) 第二步：现有资源的评估
6.5. (p147) 第三步：实施中困难的评估
6.6. (p149) 政策诊断
6.7. (p149) 第一步：政策、规章 和组织的评估
6.8. (p150) 第二步：政治力量的评估
6.9. (p154) 实施
6.10. (p56) 持久性和组织制度化 1
6.11. (p158) 小结
7. (p159) 第七章 评价
7.1. (p159) 进行评价的必要性
7.2. (p160) 评价确实必要
7.3. (p160) 评价的实质
7.4. (p161) 可接受性的标准
7.5. (p162) 任意的标准
7.6. (p162) 科学的标准
7.7. (p162) 历史的标准
7.8. (p162) 规范性的标准
7.9. (p162) 折衷的标准
7.10. (p164) 案例：全国性目标
7.11. (p166) 案例：标准模式
7.12. (p168) 评价使人感到为难的原因
7.13. (p170) 健康促进计划的成败及其评价的层次
7.14. (p170) 过程评价
7.15. (p172) 近期效果评价
7.16. (p172) 结局评价
7.17. (p173) 精度的控制范围
7.18. (p174) 什么时候结局是评价重点
7.19. (p176) 什么时候过程评价是重点
7.20. (p177) 评价设计的方法
7.21. (p179) 设计一：历史记录保存法
7.22. (p181) 设计二：定期调查法
7.23. (p181) 设计三：比较法
7.24. (p182) 设计四：对照比较的准实验法
7.25. (p183) 设计五：对照实验法
7.26. (p183) 设计六：评价研究项目
7.27. (p184) 符合要求的程度
7.28. (p188) 小结
7.29. (p189) 练习
8. (p190) 第八章 PRECEDE—PROCEED模式在社区德康教育
8.1. (p190) 中的应用
8.2. (p191) 社区作为干预的场所
8.3. (p191) 社区的定义
8.4. (p192) 社区干预和社区内的干预
8.5. (p195) 社区参与
8.6. (p196) 社区联盟——认真对待社区内各有关团体
8.7. (p200) 社区干预是多种策略的综合应用
8.8. (p200) 多种策略综合应用的实例
8.9. (p203) 现场干预方法的选择和技术的运用
8.10. (p207) 大众媒介的运用
8.11. (p208) 社会市场：为整体增光的部分
8.12. (p210) 小结
8.13. (p210) 练习
9. (p211) 第九章 PRECEDE模式在职业场所的应用
9.1. (p211) 职业场所健康促进的进展
9.2. (p216) 职业场所实施健康促进的可行性
9.3. (p218) 职业场所健康促进值得注意的两个问题
9.4. (p220) 步骤一：社会诊断
9.5. (p220) 从雇主角度观察
9.6. (p222) 从雇员角度观察
9.7. (p222) 步骤二：流行病学诊断
9.8. (p224) 步骤三：行为和环境诊断
9.9. (p226) 步骤四：教育和组织诊断
9.10. (p227) 倾向因素
9.11. (p228) 强化因素
9.12. (p230) 促进因素
9.13. (p230) 步骤五：管理与政策分析
9.14. (p231) 步骤六～九：实施与评价
9.15. (p232) 筛选和备用
9.16. (p233) 自我保健和社区提供支持
9.17. (p234) 干预的分流与逐步实施
9.18. (p234) 案例：一个州机关的戒烟及控制吸烟方案
9.19. (p234) 社会和流行病学诊断
9.20. (p234) 行为和环境诊断
9.21. (p235) 教育和组织诊断
9.22. (p236) 从管理和政策诊断到实施
9.23. (p239) 实施和结构评价
9.24. (p243) 小结
9.25. (p243) 练习
10. (p244) 第十章 PRECEDE模式在学校健康教育中的应用
10.1. (p244) 学校健康促进
10.2. (p244) 目的和作用
10.3. (p246) 学校卫生的内容
10.4. (p249) 综合性
10.5. (p250) 学校健康促进研究和政策进展
10.6. (p250) 学校健康教育评价
10.7. (p250) 国家卫生研究院
10.8. (p251) 校外协作和扩散
10.9. (p253) 政策分析与进展
10.10. (p255) AIDS病的流行促进综合性学校卫生的发展
10.11. (p256) 应用PRECEDE-PROCEED模式设计学校健康教育计划
10.12. (p256) 社会诊断
10.13. (p257) 流行病学诊断
10.14. (p260) 行为、环境和教育的诊断
10.15. (p263) 案例
10.16. (p267) 从PRECEDE到PROCEED
10.17. (p271) 评价
10.18. (p273) 小结
10.19. (p273) 练习
11. (p275) 第十一章 健康促进计划在卫生保健系统中的应用
12. (p297) 小结
13. (p299) 练习

Subject: 健康;促进;计划;设计;上海;九十年代;专著

theme: 健康教育-教育计划 教育计划-健康教育

label: 健康;促进;计划;设计;上海;九十年代;专著

Type: modern

2024-06-13