En esta obra, un destacado equipo de personas con sensibilidades y experiencia variadas, coordinados por el profesor Gimeno Sacristán, ofrecen una reflexión sobre los supuestos de los que parte el currículum así como los elementos y fases de su desarrollo. Esta obra, que trata de salvar el formato fragmentario de los diccionarios, sin caer en la exhaustividad de las enciclopedias, pretende reflejar lo que hoy aceptamos como saberes constitutivos de un sentido común mínimamente especializado, aunque siendo, a la vez, conscientes de la falta de certeza que inevitablemente producen los cambios rápidos que están sucediendo. Saberes e incertidumbres sobre el currículum presenta a quienes están ocupados y preocupados en y por la educación, el panorama de cómo se ha entendido y cómo comprendemos ahora el papel que tiene el currículum en los aprendizajes educativos que tienen que realizar nuestros alumnos y alumnas. Sobre ese gran ámbito de estudio y de prácticas se ofrecen reflexiones, análisis y propuestas que de forma ordenada presentan el estado de los acuerdos, las polémicas y los dilemas que en una educación democrática deben ser tenidos en cuenta, más allá de las modas y tecnicismos que, en lugar de sensibilizar a quienes les atañe e implica, los han alejado de estas preocupaciones.

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La última selfie Retos, riesgos y dilemas implícitos en el desarrollo de algunas nuevas tecnologías

Gimeno Sacristán, José, Rodríguez Martínez, Carmen, Beltrán Llavador, Francisco, Fernández Enguita, Mariano, Torres Santomé, Jurjo, González Arroyo, Miguel, Pérez Tapias, Jose Antonio, Martínez Rodríguez, Juan Bautista, Marrero Acosta, Javier, Martínez Bonafé, Jaume, Clemente Linuesa, María, Santos Guerra, Miguel Ángel, Vázquez Recio, Rosa, Álvarez Méndez, Juan Manuel, Feito Alonso, Rafael, Bejarano Pérez, Justa, Jiménez Sánchez, Jesús, López Melero, Miguel, Contreras Domingo, José

EDUCACIÓN

1, 2013-02-21

Spain, Spain

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Créditos
Índice de contenido
INTRODUCCIÓN: La función abierta de la obra y su contenido
PARTE I: ¿Qué significa el currículum?
CAPÍTULO PRIMERO: ¿Qué significa el currículum?
1.1. La potencialidad reguladora del currículum
1.2. El currículum: Contenedor no neutro de los contenidos
1.3. La cultura que constituyen los contenidos del currículum es una construcción peculiar
1.4. Los contenidos que caben y los que se desdeñan
1.5. Más allá de los contenidos. El currículum entre el ser y el deber ser
1.6. El currículum se reconoce en el proceso de su desarrollo
1.7. Orientaciones generales del currículum. Entre la inseguridad y el conflicto
1.8. ¿Necesitamos nuevos lenguajes?
Bibliografía
PARTE II: El currículum: Texto en contexto. Sus determinaciones visibles e invisibles
CAPÍTULO II: Política, poder y control del currículum
2.1. Unas relaciones muy estrechas
2.2. Algunas determinaciones del currículum
2.3. Los efectos de la dialéctica institucional estructura-cultura
2.4. Descentralización de políticas curriculares y control del currículum
Bibliografía
CAPÍTULO III: Las fuerzas en presencia. Sociedad, economía y currículum
3.1. La escuela y la ciudad
3.2. La escuela y el Estado-nación
3.3. La escuela y la economía industrial y de mercado
3.4. La economía de la institucióny la profesión
Bibliografía
CAPÍTULO IV: Currículum, justicia e inclusión
4.1. Conceptos a la deriva y resignificaciones desmovilizadoras
4.2. El currículum en tiempos neoliberales y conservadores en sociedades globales
4.3. Funciones del sistema educativo e implicaciones en el currículum
4.4. Un proyecto educativo para una sociedad democrática
Bibliografía
CAPÍTULO V: La igualdad y la diferencia de género en el currículum
5.1. La construcción sexual del conocimiento y el “techo de cristal”
5.2. Rendimientos escolares y escuelas segregadas
Bibliografía
CAPÍTULO VI: Los colectivos depauperados repolitizan los currícula
6.1. La pobreza como carencia
6.2. La pobreza como descalificación para el mercado de empleo
6.3. El patrón de trabajo asalariado en crisis
6.4. La pobreza, cuestión social
6.5. La pobreza, cuestión política
6.6. Pobreza y reproducción de los colectivos diversos en desiguales
6.7. Pobreza, cuestión moral
6.8. Pobreza y Sub-ciudadanía
6.9. Pobreza y luchas por espacios
6.10. El Currículum como Espacio de Disputa de los Pobres
6.11. Currículum y vivencias de la pobreza
Bibliografía
CAPÍTULO VII: Educar desde la interculturalidad. Exigencias curriculares para el diálogo entre culturas
7.1. La interculturalidad como nuevo “lugar” de la reflexión ética y la acción educativa
7.2. Condiciones y objetivos de justicia para el diálogo intercultural, también en el ámbito educativo
7.3. Reconocimiento, respeto y acción: Respuestas al imperativo intercultural
7.4. Interculturalidad en tiempos de crisis: Reconocimiento y respeto en el currículum
Bibliografía
CAPÍTULO VIII: El currículum como espacio de participación. La democracia escolar ¿es posible?
Introducción
8.1. Redefinir el sentido y la naturaleza de los centros educativos: Micropolíticas para un currículum democrático
8.2. Las propuestas de promover la “voz del alumnado” en el desarrollo del currículum
8.3. “La voz del alumno” es una voz social externa que se recontextualiza como voz pedagógica
8.4. Nuevas comprensiones sobre las “experiencias” de los estudiantes en las aulas
8.5. Los deseos de participación como tecnología sofisticada de control del poder
8.6. ¿Es posible un currículum democrático?
8.7. Eliminar barreras para la participación
Bibliografía
CAPÍTULO IX: El currículum en la sociedad de la información y del conocimiento
9.1. Qué quiere decir que vivimos en “La” sociedad del conocimiento
9.2. La educación y el currículum no son ajenos a los cambios sociales y culturales
9.3. La productividad y el mercado globalizado como prioridades de la sociedad de la información
9.4. La sociedad del conocimiento supone una nueva cultura
9.5. Desarrollos prácticos posibles de la educación en la sociedad del conocimiento
9.6. Una nueva narrativa para pensar el presente y el futuro del currículum
9.7. Algunos desafíos al currículum
Bibliografía
PARTE III: Ámbitos de configuración y de tomas de decisiones del currículum. Las prácticas en su desarollo
CAPÍTULO X: El currículum formal: Legitimidad, decisiones y descentralización
10.1. La macro-política del currículum y sus implicaciones en los ámbitos micro: Estructuras curriculares y relaciones de poder
10.2. Déficits de legitimación y crisis del intervencionismo estatal
10.3. Determinaciones del currículum y decisiones que lo configuran
10.4. Consecuencias de las regulaciones curriculares en sistemas educativos descentralizados
10.5. Coherencia de las lógicas dominantes y de las decisiones en sistemas descentralizados
Bibliografía
CAPÍTULO XI: El currículum que es interpretado. ¿Qué enseñan los centros y los profesores y profesoras?
11.1. Del currículum establecido al currículum interpretado por el profesorado
11.2. Buscar el sentido de la praxis
11.3. Usar los conocimientos prácticos reflexivos del profesorado para interpretar el currículum
11.4. Dar forma a la práctica: Moldear, adaptar y tomar decisiones acerca de lo que se enseña
11.5. Estructura social del trabajo docente y su mediación en el currículum que es enseñado
Bibliografía
CAPÍTULO XII: El currículum y el libro de texto. Una dialéctica siempre abierta
12.1 Currículum, modernidad y texto: El discurso
12.2. Nuestras preguntas
12.3. Las investigaciones y el estado de una relación problemática
12.4. El análisis. Sobre las preguntas y sobre las respuestas
12.5. Ausencias y necesidades en la investigación sobre el libro de texto
12.6. Líneas de desarrollo de la investigación
Bibliografía
CAPÍTULO XIII: Diseñar el currículum. Prever y representar la acción
13.1. Diseñar el currículum. Representar y prever la acción educativa
13.2. Modelos de planificación curricular: La racionalidad técnica/la racionalidad práctica
13.3. Ámbitos de planificación curricular
Bibliografía
CAPÍTULO XIV: El proyecto de centro: Una tarea comunitaria, un proyecto de viaje compartido
14.1. La escuela como unidad funcional
14.2. Compartir los códigos para elaborar un proyecto común
14.3. El conocimiento del contexto como eje de las decisiones
14.4. Los agentes del Proyecto
14.5. Exigencias organizativas para el desarrollo de un buen Proyecto
14.6. Escribir el Proyecto
14.7. Procesos de autoevaluación institucional
14.8. Evaluación externa de la escuela
14.9. El papel de la dirección en una escuela democrática
14.10. Las condiciones necesarias
14.11. Las bisagras del sistema
Bibliografía
CAPÍTULO XV: El currículum en la acción: Los resultados como legitimación del currículum
15.1. El currículum se plasma en transformaciones subjetivas
15.2. La pérdida de significados en los resultados
15.3. Distinguir cualidades en el aprendizaje, separando tipos de resultados
15.4. La dificultad de captar el significado de los logros del currículum en la realidad cotidiana
15.5. Las competencias como sustancia del currículum
Bibliografía
CAPÍTULO XVI: El currículum en la acción: Las tareas de enseñar y aprender. El análisis del método
16.1. Introducción
16.2. La clasificación imposible
16.3. Aclaraciones sobre los niveles de análisis
Bibliografía
CAPÍTULO XVII: El currículum como marco de referencia para la evaluación educativa
17.1. La evaluación educativa: Entre la simplicidad del examen y la complejidad del aprendizaje
17.2. La cultura de la evaluación en la práctica escolar
17.3. De la enseñanza tradicional y del culto al examen a la cultura de la evaluación alternativa: Nuevas orientaciones didácticas
17.4. El currículum como marco de referencia global: La integración de la evaluación en el currículum
17.5. La razón de ser de la evaluación educativa: La evaluación al servicio de quien aprende
17.6. Las condiciones para una evaluación formativa comprometida con el cambio
17.7. Para concluir
Bibliografía
PARTE IV: El encaje del currículum en el sistema educativo
CAPÍTULO XVIII: El sentido del currículum en la enseñanza obligatoria
18.1. Objetivos
18.2. Contenidos
18.3. Métodos pedagógicos
18.4. Evaluación
18.5. Competencias
18.6. Conclusiones
Bibliografía
CAPÍTULO XIX: El currículum de la Educación Infantil
19.1. Orígenes de la Educación Infantil y de su institucionalización
19.2. La importancia de la Educación Infantil a través de los datos de la escolarización
19.3. ¿Quién satisface la demanda de la Educación Infantil?
19.4. El currículum visible e invisible de la Educación Infantil
Bibliografía
CAPÍTULO XX: El currículum de la Educación Primaria
20.1. Raíces históricas de la etapa
20.2. La realidad de la escolarización
20.3. La cultura de la etapa
20. 4. La identidad profesional del profesorado de Primaria
20.5. Retos y desafíos de la Educación Primaria
Bibliografía
CAPÍTULO XXI: El currículum de la Educación Secundaria
21.1. Raíces históricas de la Educación Secundaria
21.2. La realidad de la escolarización
21.3. La cultura de la secundaria
21.4. El profesorado de secundaria
21.5. Retos y desafíos de la Educación Secundaria
Bibliografía
CAPÍTULO XXII: Discriminados ante el currículum por su handicap. Estrategias desde el currículum para una inclusión justa y factible
Introducción
22.1. Currículum y diversidad intelectual: El valor de la diferencia
22.2. El doble currículum y las adaptaciones curriculares: Una mala solución
22.3. Estrategias didácticas para construir un currículum sin exclusiones
22.4. Currículum y educación inclusiva
Bibliografía
CAPÍTULO XXIII: La educación y el currículum en el espacio europeo: ¿Internacionalizar o globalizar?
Introducción
23.1. Globalización y Educación
23.2. Educación como institución
23.3. De Bolonia a Lisboa: Europa, convergencia y más allá
Bibliografía
PARTE V: El currículum en un aula “sin paredes”
CAPÍTULO XXIV: El currículum y los nuevos espacios para aprender
24.1. La imparable densidad tecnológica
24.2. Más que datos, tendencias
24.3. Características del entorno digital
24.4. Nuevos espacios socio-educativos y la Web 2.0
24.5. Las nuevas alfabetizaciones y una nueva manera de enfocar el currículum
24.6. Una nueva ecología del conocimiento
Bibliografía
CAPÍTULO XXV: La ciudad en el currículum y el currículum en la ciudad
25.1. El currículum escapa a la ciudad
25.2. La ciudad es (se hace) currículum
Bibliografía
CAPÍTULO XXVI: Otras escuelas, otra educación, otra forma de pensar en el currículum
26.1. El pensamiento curricular es dependiente de un modelo escolar
26.2. ¿Otras escuelas? De la escuela “naturalizada” al significado de “otras escuelas”
26.3. La escuela graduada y la “naturalización” de su pedagogía asociada
26.4. Hay otras escuelas
26.5. Algunas claves para otra educación desde las escuelas no convencionales
26.6. Otra manera de pensar sobre el currículum
Bibliografía
PARTE VI: La mejora del currículum
CAPÍTULO XXVII: La investigación en el ámbito del currículum y como método para su desarrollo
27.1. ¿Qué significa investigar?
27.2. Investigar es pertenecer a una comunidad
27.3. De dónde venimos. La investigación en el ámbito del currículum
27.4. Investigación sobre la enseñanza frente a Investigación educativa
27.5. La investigación del profesorado
27.6. La investigación como método para la mejora del currículum
27.7. Investigar es una actividad comprometida éticamente
Bibliografía
CAPÍTULO XXVIII: La formación del profesorado y el desarrollo del currículum
28.1. Algunas preguntas iniciales
28.2. La relación entre la formación del profesorado y el desarrollo curricular
28.3. La formación del profesorado en una concepción curricular de proceso
28.4. La formación del profesorado en la construcción de proyectos de innovación curricular
28.5. Un paso más. El modelo de formación a través de la indagación. El profesorado como investigador o el derecho a experimentar y a generar conocimiento pedagógico
28.6. El currículum colectivo y la formación colectiva desde dentro
28.7. A modo de síntesis. Algunas necesidades en la formación del profesorado para la mejora del currículum
Bibliografía
CAPÍTULO XXIX: Las reformas y la innovación pedagógica: Discursos y prácticas
29.1. Entre la retórica y la realidad
29.2. ¿Por qué fracasan las reformas?
29.3. Algunos hitos significativos de las reformas más recientes en España y en otros países
29.4. Los discursos y las pedagogías innovadoras: Entre el peso de la tradición y los retos del presente-futuro
29.5. ¿Qué queda de estas pedagogías innovadoras? Algunas narrativas de la postmodernidad
29.6. Señas de identidad de algunas buenas prácticas innovadoras
Bibliografía
CAPÍTULO XXX: Mejorar el currículum por medio de su evaluación
30.1. Orientaciones y características de la evaluación curricular en relación con las directrices de las políticas educativas
30.2. La evaluación curricular en el marco de las contribuciones y avances de la evaluación de programas
30.3. Estudios y realizaciones en evaluación curricular: Posibilidades y limitaciones
30.4. A modo de balance
Bibliografía
Sistema educativo español
Otras obras de Morata
Información sobre el autor

2022-01-18